Según Taboada (2021) en su libro Secuencias didácticas: 30 preguntas y respuestas menciona que la secuencia didáctica es el conjunto de actividades de aprendizaje. Siendo estas, las acciones que realiza el alumno para construir nuevos conocimientos, que son un componente esencial de las propuestas didácticas.
Teniendo en cuenta lo anterior, mis amigas diseñaron una secuencia didáctica para ayudar a los maestros en ejercicio y en formación a atender a esos estudiantes con diversidad funcional sensorial de tipo auditiva.
La adopción del término "diversidad funcional" promueve un enfoque más inclusivo y respetuoso hacia todas las personas, reconociendo que la diversidad es una característica natural de la condición humana.
Exploración y Activación
Se inicia la clase con una aventura de la búsqueda del tesoro en el aula: se les dará a los estudiantes la orientación para participar en la aventura del día, de buscar en el salón algunos elementos (visuales o auditivos) y preguntas relacionadas con la temática de la clase los cuales permitirán hacer el repaso y la activación de los saberes previos, recordando palabras, conceptos y procedimientos que se necesitan para resolver problemas o entender el contenido nuevo.
Relación y Reconstrucción
La etapa de relación y transferencia requiere que los estudiantes trabajen activamente para dar sentido al contenido nuevo, lo cual incluye que el estudiante:
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Presten atención al contenido nuevo.
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Relacionen e integren lo nuevo en sus estructuras cognitivas previas.
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Reconstruyan la nueva información dándole el sentido y significado apropiado.
Por lo tanto, es esta esta etapa es preciso que el docente:
Presente el contenido nuevo en pequeños bloques (explique, modele, haga preguntas y verifique la comprensión) No sobrecargue a sus estudiantes con demasiado contenido nuevo a la vez. Por el contrario, presente pequeñas cantidades de contenido, verifique la comprensión de los estudiantes en cada punto, luego ayudeles a practicar ese contenido y reenseñe el contenido si es necesario.
Promueva la participación de TODOS los estudiantes para que se involucren y respondan las preguntas. Las preguntas permiten al maestro determinar que tan bien se ha aprendido el contenido, y si es necesario dar alguna instrucción adicional, pero es importante que los docentes encontremos formas diversas para que TODOS se involucren y respondan las preguntas. (Compartir la respuesta con el compañero de al lado, escribir en tablero acrílico pequeño).
Proporcione algún tipo de práctica guiada (actividades de comprensión), acompañada de suficiente instrucción y retroalimentación. Dedique más tiempo a proporcionar algún tipo de práctica guiada, acompañada de suficiente instrucción y retroalimentación para que los estudiantes participen de manera más activa y participativa durante su trabajo independiente.
Para las tareas difíciles es necesario provea andamios a los estudiantes. Para las tareas difíciles es necesario proveer andamios a los estudiantes, los cuales son un soporte temporal que se usa para ayudar a quien aprende algo. Estos andamios se retiran gradualmente, cuando los estudiantes se vuelven más competentes, pero pueden volver a apoyarse en ellos cuando encuentran dificultades. Anticípese a los errores de los estudiantes y adviértales acerca de algunos que podrían cometer.
Anticípese a los errores de los estudiantes y adviértales acerca de algunos que podrían cometer.
Acción y Expresión
En esta etapa se requiere la práctica independiente para que los estudiantes puedan realizar la transferencia en situaciones similares a las propuestas hasta el momento.
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Las situaciones deben ser creadas con propósito de crear condiciones para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen, y autorregulen su aprendizaje
El docente debe plantear actividades donde los estudiantes evidencien, transfieran y socialicen el aprendizaje obtenido desde distintas formas de expresión (visual, artística) para constatar si se alcanzaron los objetivos propuestos.
